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【在线讲授案例分享】聚焦互动 直播翻转
公布工夫:2020-04-11

  

《线性代数》与《数学文明浏览》课程讲授案例—沈婧芳先生

1.案例概述

本案例细致形貌了疫情防控时代,案例作者经过Mooc+QQ直播的讲授方法,向高校本科生展开同步在线讲课的历程履历。作者起首从探讨社群(Community of Inquiry, COI)实际框架提出了一系列展开异步在线讲课的讲授设计准绳,并举例阐明了这些准绳是若何被使用到高校讲授理论中。最初,基于平台大数据、讲堂考察、考试分数和学习体验问卷得分,作者对这些讲授设计准绳的结果举行了评价与反思。案例解释设计优越的异步在线讲授可以充实施展互联网的劣势,促进以先生为中央的深度学习,取得令人满足的学习显示和学习体验。

2.讲授情境

案例中作者解说的门课程划分是数学大众根底课程与数学通识课程,根本情形如表1所示。总体下去说,课程内容对照偏实际学习,因而上课的方式以解说和钻研为主。由于选课人数绝对较多,若何追踪先生的学习希望、在买办中展开有用钻研交换是一个应战。这些课程曾经开设了多年,课件、课本和相干文献都是对照完全的,然则西席讲课的视频资源对照缺乏。

表1:案例中的在线讲课的课程称号和根本信息

课程称号

学时

人数

专业

年级

已有课程资源情形

《线性代数》

32

60

伶俐农业 生物科技

大一

MOOC资源、电子版课本

《数学文明浏览》

32

120

信息、盘算机、社会学等

大二、大三

MOOC资源、电子版课本

3.讲授设计

3.1直播翻转师生共建

本案例中第一个主要的讲授设计决议即是确定了“直播翻转、师生共建”的讲授形式,次要是基于以下思量:

第一,在后期的三轮在线讲授理论中,有一个焦点要害的题目——若何完成师生互动、生生互动?在线讲堂并不是传统讲堂的复制,它是基于新型讲授情况下的探究与创新。

第二,直播课程中,有一个特别的讲授情形——西席和先生均面临屏幕,师生交换中绝大少数信息来自于屏幕上的课件,这一堵有形的“高墙”屏障了本来讲堂的面貌。

第三,在线讲授中,有一个无法逃避的征象——先生在听课时的“隐性流失”。大概,先生在线,然则,学习举动却不是真正在线。能够一旁另有音乐、电视剧、游戏、零食等,在学习工夫里,这些的隐性要素有形中涣散了先生的存眷力。

3.2翻转直播的设计准绳

以先生的学习小组为单元举行直播翻转,并不是夸大先生解说,师生配合讨论的方式,它更主要的是表现了以人为本的焦点教诲理念。展开本讲授理论的作者,探究的是让先生终极发展为真正拥有成熟学习才能的学习者,西席是先生自主学习才能的培育者、指导者,先生是自主才能的取得者、拥有者。在本案例中,作者基于Garrison等学者提出的探讨社群实际框架,从标准性、竞争性与鼓励性三个层面提出了以下几条讲授设计准绳。

表2:翻转直播的主要设计准绳

翻转直播设计准绳

课程中详细实行方式

目的

1.标准性

小组翻转起首明白翻转设计中必需包罗的内容及知识点,提出详细的内容要求、表达方式要求、组员分工要求、报告请示工夫把控等,确立“设计--讨论--分享--点评”讲授循环。让先生逐步熟习翻转直播,进步学习决心。

师生交换

2.竞争性

小组翻转通常是3个组顺次举行,围绕一个明白的主题睁开,每个组对统一个知识点的明白角度差别、学习方法差别、学习播种差别,学习头脑也在此碰撞。3个组翻转完成后,会由其他小组现场点评并投票,过度的竞争促进了翻转的有用性、学习流动的多样性、创新型。

师生交换

生生交换

3.鼓励性

小组翻转后,将现场评出优越组,分享学习心得与本组自创的学习材料举行展现与交换。同时,优越组将展开下一轮翻转小组的指点事情,促进组间的互相学习与交换,让有用的学习方法让更普遍的先生受害。

生生交换

4.讲授实行

4.1第一阶段:慕课+直播

在最先在线课程的学习中,这属于教与学预热阶段,即:让先生领会这门课程的根本内容、讲授放置与学习方式。慕课上,将学习进度放置公道、明晰,实时推送课程通告;直播课上,夸大课程特点,给出学习指点。先生经过学习,以找“交集”或“补集”的方法构成学习小组,经过后期三轮的试探,发起4人一组对照适宜。

4.2第二阶段:西席一语道破+先生翻转讲堂

在此阶段中,每次讲授分红两个无机的互补部门:一方面,直播学习是对慕课学习的进一步提拔,对知识点的深化,对学习框架举行构建,会合气力打破重难点。另一方面,先生勇敢地走上“直播台”,撑起直播讲堂的半边天。

同时,先生翻转时也是分层有序举行。

起首,翻转初期,以展现本学习小组的学习功效为主,包罗知识的头脑导图、小组最优条记展现、总结本小组学习情形。承袭“三人行,必有我师”,比照组内各同砚在学习方面的优瑕玷,并对同砚的进一步学习给出发起等。此时,西席后期在课前增强指点,让先生能顺遂“上岗”,以激励为主。其次,随着翻转讲堂的推进,同砚们曾经逐步领会若何翻转后,以习题的讨论为主,针对性强,先生可以揭晓本人的看法与看法。最初,翻转的成熟期,以专题解说为主。围绕学习的重难点,如:线性代数中,第一章设置的专题是行列式的性子与盘算;第二章设置的专题是矩阵的乘法;第三章设置的专题是线性相干性;第四章设置的专题是方阵的对角化。主题明白,先生也可以对症下药。

图1 翻转直播中小组风貌展现目次

图2 翻转直播中小组条记展现

4.3第三阶段:小组知识比赛+西席分享点评

知识比赛的目标更多是对自主学习提供念头驱动,以学习小组为单元举行,在题型的设计上可以设置小组每人必答题、小组互助题、小组综合题、小我私家风貌抢答题。多样化的讲授方式,充实变更先生的学习努力性。组间竞争、组内互助,直播讲堂氛围异常活泼。西席现场点评,先生印象异常深入。

图3 学习小组组内讨论交换

5.讲授结果与反思

经过明白的翻转学习义务、明晰的讲授指点、构造化的课程内容、有指导的社会交互、频仍的学习评价以及贯串一直的学习指引,异步讲授可以充实施展网络开放、便捷、公正和特性化的劣势,从而完成从“西席为中央”到“先生为中央”的变化。

育人思政无处不在。在举行翻转直播的设计中,西席在指导先生展开学习流动。每次的经心预备、西席提出修正意见,均是率先垂范,让先生感觉到讲堂神圣,要做有责任感的学习者。在每次的翻转小组现场点评与投票中,让先生体验到本人选择中的公正与公平。在优越组指点下一轮翻转小组的历程中,先生完成了教与学的传承,先生接过了“接力棒”,在指点其他小组的历程中体验到支出亦是发展、支出亦是播种、支出亦是高兴。


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